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  讓孩子共同完成勞動任務(wù)時，聯(lián)合兒童的方式有特殊意義。常常出現(xiàn)這樣一種情況，雖然幾個兒童、甚至全班幼兒都參加一項工作，但每個人卻都是在單獨行動，在對待和評價所取得的結(jié)果時也不管其他兒童的成果。在另一些情況下，每個孩子都不管別人而單獨完成自己的工作，但交給他的這個工作卻從一開始就是作為總的工作的一部分，并且要根據(jù)全班的總成果來評價各個兒童的成果。

  為了形成兒童勞動活動的萌芽，較為有效地聯(lián)合兒童的方式是：把總?cè)蝿?wù)分成幾個相互聯(lián)系的分任務(wù)，每一個分任務(wù)由一個或兩、三個兒童去完成。這時將需要把中間性成果由一些人轉(zhuǎn)遞鉿另一些人。如果前一個兒童（或兒童團體）沒有完成自己的那一部分，后一個兒童就不能開始行動，而且，一個兒童所完成的工作質(zhì)量，對另一個兒童的工作質(zhì)量、對總成果都有決定性作用。

  以兒童洗積木為例。兩個孩子洗，一個涮，兩個擦干，一個堆放。如果頭兩個兒童沒有很好地完成自己的工作，那么第三個兒童就只好要么替他們完成任務(wù)（這樣一來他實際上又要重新洗積木，以致耽誤大家），要么讓積木仍然臟著。下一階段的活動取決于上一階段是怎樣完成任務(wù)的。

  聯(lián)合兒童的勞動方式為兒童認識到自己行動的協(xié)同性、學(xué)會把個人的行動看作是整個事業(yè)的一環(huán)、學(xué)會對同伴及自己本人的行動成果提出一定要求奠定基礎(chǔ)。在勞動中聯(lián)合兒童有助于兒童學(xué)習(xí)更好地作計劃，形成把整個工作過程分成一系列連續(xù)環(huán)節(jié)的能力。這二切將逐漸使完成勞動任務(wù)變成集體的勞動行動。我們發(fā)現(xiàn)，把兒童聯(lián)合在共同活動中的首批條件是在游戲中創(chuàng)造的。但是勞動是根本不同于游戲的，這是因為，參加者相互關(guān)系的性質(zhì)開始受取得預(yù)定結(jié)果和某種質(zhì)量的產(chǎn)品調(diào)節(jié)，即受勞動行動，而不是游戲所特有的條件所調(diào)節(jié)。

  學(xué)前晚期已能形成聯(lián)合兒童共同完成勞動任務(wù)的復(fù)雜方式，與此相聯(lián)系，兒童也能掌握勞動活動的初級形式。同時，在這個7年齡，完成純粹的勞動任務(wù)與完成包含在游戲活動中的任務(wù)相比，其效率要低一些。如果直接向兒童提出某種勞動任務(wù)，同時又在兒童扮演工人的工場游戲中向他們提出同一任務(wù)，那么，恰恰是在后一種情況下，兒童的行動更象真正的成人勞動．

  然而，重要的不是使兒童的勞動得出多少實際的很大的成果，而是使兒童意識到這些行動就是勞動行動。也正是勞動行動’的意識決定著心理發(fā)展的特征，并為兒童作為自覺的社會成員參加未來生活作好準(zhǔn)備。

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